何良仆：特级教师，全国课程改革联盟理事、四川省数学会理事、四川师范大学、西南科技大学客座教授。
我国教育理论与实践上的严重分歧和对立，严重阻碍了教育的发展。首要问题就是对于教育的价值判断。正由于没有价值的认同，因而教育的目标不清晰，教学内容、教学方法及相应的一系列问题就显得十分突出。以至于造成“教育无方向性、缺少终极价值引领、不安全感、无力感”。事实上，当下中国教育中的所有突出问题，都是由此而产生。
人们对教育的核心价值的认识，构成了人们的教育核心价值观，决定了人们对教育的根本追求或期待。笔者认为目前我们在这方面的认识存在着重大偏差，教育核心价值观决定着教育的走向，决定着教育的性质，所以必须加以特别关注。
教育的核心价值，通常是指人们对教育的最基本认识，带有一定的主观性。笔者认为，教育的核心价值，是具有时代特征的客观存在。在今天，教育的核心价值更是与信息化、数字化密切相关的一个特定概念。
若干年前，本人针对数学教育核心价值的问题，提出了有关数学及数学思维的核心概念“数学过程”，把数学及数学活动的一般规律概括为这样一个过程：数学建模——推理运算——解决问题。进而围绕数学过程，从新的角度对数学教育本质属性进行系统诠释，对数学教育的课程目标、方法和规律进行全面探讨和系统的阐释。今天，在数学教育核心价值研究的基础上，笔者从我国教育问题现象反观教育的价值取向，和大家一起就教育的核心价值进行探讨。
一、问题的提出——失去了“根”的教育
1、知识至上——教育落入了实用主义、功利主义的泥坑
从内容上看，过去提“德育、智育、体育”几方面全面发展。后来又提“德、智、体、美、劳”，再后来又有了更多的提法。随着教育中问题的不断出现，总是把原因归结为“缺乏知识”。因而不断拓展学校教学内容，基本上是沿袭一种“打补丁”的思路不断增加知识学习的内容：德、智、体、音、体、美、琴棋书画、思想品德、心理健康、京剧、书法、生命教育、环境教育、法制教育、国学教育、反腐败专题教育、“学思维”活动课、感恩教育课、数学史、群文阅读，还有什么青少年财经素养、编程、食品安全……采取打补丁、做加法，被动应付。长此以往，学校何以承载？
严酷的现实恰恰与我们的愿望相反：我们重视、强调德育，可看到的是青少年理想信念的缺失，不讲诚信愈加普遍；强调生命教育、“挫折教育”，结果学生跳楼、自杀等极端事件愈加频繁。你说他不重视生命，有心理健康问题，抗挫折能力差。其实哪有这么简单？谁不重视生命？自杀者都有他的不得已。单说学校教育引导学生去努力拼搏、去竞争的东西，有多少是有意义、有价值的？信仰、信念、生活的技能从哪里来？分数里面有么？
高中三年的课程，两年就完成，然后反反复复的炒剩饭，一模二模和三模，在追求又多、又快，追求“扎实”的同时，极大地压缩了孩子自由成长的空间。省略了对孩子成长更为重要，更有意义的东西。中学讲堂一节课历来都是45分钟，不知什么时候，都变成了40分钟。这都是在以知识为中心的背景下，以教师讲完为“高效”标准的功利化结果。
中小学一切以升学为目的，到头来出现了“不得已”现象。所有人都是不得已地上了大学，所有人都是不得已的去工作。考低分的人不得已去读“三本”、专科，考高分的人不得已去读清华、北大那些自己并不喜欢的“冷门”专业。因为官方招生政策就明确规定了清华、北大是一流学校。一个小地方的学生考了高分不填报，家长和所在中学是决不会允许的。
2、从教学方法来看，虽然改革之声不断，但总体上并无实质性进展，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。主要表现，一是留于传统形式，穿新鞋走老路。什么围绕教材统一教学进度、统一要求、统一作业及教案设计，集体对教材进行重点、难点的分析，以及泛泛听听课、评评课，应付差事都被称之为改革；二是玩弄概念，某些学校把口号更替当成教育改革，什么散点教学、学本课堂、高效课堂、以学定教、先学后导、掌握学习、开放式教学、翻转课堂、微课、慕课......都一度掀起热潮；三是模式跟风，自学辅导教学、尝试教学、异步教学、诱思探究教学、情境教学、和谐教学、三位一体教学法、自主学习、三转五让、三步六段、四环导学，见样学样，不停跟风。教学改革只是在形式上做文章，陷入了教条、机械的误区。学科教学深陷应试泥潭，如语文课不仅没有教人文素养和人文精神，也不是教语文知识，而是实实在在地搞成了教语文考试，是教考试。
有教育工作者呼吁“建设书香校园”，为什么要提这个问题？现实是很多学校已经变得不是读书的地方了，连“教知识”都说不上，只能说是“教考试”的地方，当然没有了文化的意味，没有书香味儿。可怕的是这不是个例，而是普遍的现象。学生不仅不愿意读书，读了书之后厌学，毕业班的学生非常解恨地把书撕掉就是例证。一句话，教育出现了非常严重的问题。
如今有人主张“语文教学渗透人文精神”，背后的现实是把语文当成纯粹知识来传授；有人大搞“群文阅读”，背后的现实是学生读书太少甚至基本不读书，光是在那里听老师讲授、反复做模似题；喊建设书香校园，实际是学校已经没有文化氛围。教育目标偏离了核心价值，我们只抓住了知识，学语文就是字词句、段篇章，没有文化，没有情怀，没有文学修养……
3、从教育评价上看，一元化、唯分数论，美其名曰“教育公平”。无论对学校还是对学生都单纯以考试分数论英雄。招生的内容和方式看起来一直在变：全国统一命题、分省命题、3+2、6+1，加分政策调整……几十年了，只是在形式上变，换汤不换药。
到了今天，可以说教育成了中国社会改革的老大难。无世界一流大学，鲜有大师级人才，创新力匮乏；学生厌学、怕学，教师紧张、焦躁，家长担忧、抱怨，社会不认同、评价低，校园极端的事件层出不穷。几乎全社会都对教育怨声载道！
教育的问题究竟出在哪里，我们培养的学生为什么厌学？读了十多年的书更多的是教材和教辅资料，停留在反复练习上面。什么科学，文学，基本不沾边，至于其他技能，如乐器、绘画、舞蹈，孩子即便达到八级、十级，多半也由于应试加分这样功利性的动机和应试教学方式促成。经过这种磨砺的孩子，他们能非常熟练地弹奏考级曲目，但是他们非但没有音乐素养，没有创造力，也不会伴奏，也不会自行弹奏新的曲目。更有甚者，原先有的那么一点兴趣，也被枯燥无味的考级训练磨灭了。
