基础教育要促进学生的全面发展，这并不是一句口号，要用办学实践来体现，用办学成果来证明。我们虽然工作在基层，但我们的境界不能低。一零一的教师要从社会发展、国家建设、民族大业的高度理解、反思自己的教育行为，并落实到每天的工作中。我们不能只盯着学生眼前的学习，要站在学生生命成长的高度上思考和处理问题，这样才会更加本质地把握教育的本质、深刻地指导自己的教育行为。
不随波逐流、不盲目跟风的理性文化
不随波逐流、不盲目跟风，是一零一守正出新的理性文化。当下，我们似乎尤其要倡导这种理性文化。理性，不是畏首畏尾，不是固步自封，不是夜郎自大，不是拒绝改革与创新；理性，也不是鼠目寸光，不是回避对未来社会发展和人才培养的前瞻性思考与行动。就当下中国基础教育而言，理性，是求实求是的精神回归，是改革创新浪潮中的冷静思考，是对教育规律的追问与敬畏、守望与践行，是弘扬传统，是改革前行路途中的守正出新。
在今日新媒体繁荣、自媒体泛滥，人们热衷于自我打造所谓“社会影响力”的背景下，理性，更是对淡泊和静心办教育的本真性追寻。在继承中勇于创新、在改革中谋求发展，正是一零一和一零一教师团队理性精神世界的真实写照。
促进学生自主发展、引领学生自主成长的自我教育文化
促进学生自主发展，引领学生自主成长，是一零一70年来不断培育的自我教育文化。自我教育，本不是新鲜话题。古今中外的教育家和教育实践者都推崇这种教育主张。生命个体一旦具备了专业自我发展的能力和道德自我完善的胸襟，其个人价值和社会价值必将充分彰显。但是，作为一线教育工作者，卓有成效地去践行这种教育主张，让学生在自我教育的沃土上健康成长，又谈何容易。
在一零一，70年来，自我教育一直是学校的办学追求。早在20世纪50年代末，学校就提出并不断实践教师与学生共同发展的“五大关系”，其中格外醒目的就是“教师主导和学生自主”的关系。2013年，学校承担了国家级重点课题《以“自我教育”理念为核心的人才培养模式实践究》。如今，课题已经结题，但是，关于进一步深化自我教育的“后课题”研究与实践，仍在有计划地进行。
让教师团队学会跨界关注的生态文化
让教师团队学会跨界关注，既关注教育文化，又关注社会文化，始终立足文化高地，走进文化前沿，是一零一中朝气长存的生态文化。人们越来越感觉到，未来社会、未来教育，正在以令人难以置信的步伐向我们走来。这种“走来”的基本特征就是不可逆，即不以任何一种个人意志和社会意志为转移。所以，今天做教师也好，办教育也罢，每一个人都应当具备一种胸怀、一种“时代格局”。这种胸怀和“时代格局”的生成路径，就是文化引领下的跨界关注。
在一零一，一方面，我们要求教师关注国内、关注国际，要对我们国家和全球的社会性发展现状有基本了解，要对未来世界社会性发展趋势有基本判断；另一方面，更要对中外教育前沿有基本了解和基本判断。我们利用一切可以利用的高端文化资源来实现这一目标。学校常年为全校师生举办内容丰富、领域广泛的高端讲座，讲国情、讲“世情”。定期组织师生进行国内外考察，考察领域十分广泛，涉及发达与贫困、政治与军事、科技与环境等。
专业关注，是教师团队的核心关注。教师及时了解国内国际的教育热点、教育改革与创新，可以让教师的专业之树常青。单就核心素养而言，我们不仅让教师了解国内的相关学术研究和实践进展，还让教师对世界发达国家核心素养框架进行系统梳理，以便有一个基本了解和对比。林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》是目前我们所看到的最具学术性与普及性的著作。学校全体教师人手一册，要求人人必读，并根据自己的理解与思考，根据自己的教育教学实践，写出心得体会，在学校教育教学年会上交流。
在一零一，教师写所谓心得体会，不是做表面文章，不是为了完成任务。他们写得真，写得深，写得生动，写得有思想、有情感。这一点特别重要。一零一的常态文化现象是：教师通过读书学习，再回归教育教学实践，其教育情怀、专业素养以及课程领导力必然会得到充分发展。
责任编辑：一默
（更多精彩请移步《中国教师》总第275期）
（作者系北京市一零一中学校长）
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