2016年，进入“十三五”，南开小学全校教职工与家长、学生代表共同制定了学校发展规划，其中指出：“课程是学校最重要的核心竞争力，是一所学校区别于其他学校师生能力与水平的最有力证物。”一所学校如果没有科学的课程结构、合理的课程设置、适当的课程内容，那么，校园再美丽，制度再规范，也只是空中楼阁。
基于儿童核心素养发展，南开小学打破原有的课程间的壁垒，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，开发活动课程，使之形成一套较为科学的、基于国家课程又高于国家课程的小学教育课程体系，即“BEP课程”体系。其中，“B”是指整合后的国家基础性课程，“E”是指促进学生个性化发展的拓展性课程，“P”是指向学生生活领域延伸的综合实践性活动课程。“BEP课程”体系，集课程整合与教育创新之大成，最终指向儿童核心素养和核心价值观的养成。
一、一个核心理念--学生的终身发展奠基
办学理念是学校的主导精神，南开小学的办学理念是：以人为本以德治校和谐发展。
工厂出品的是产品，学校的产品就是课程。学校课程体现办学理念，也为办学服务。教师是课程的生产者。课程是有思想的，它决定了课程改革的方向，决定了学生发展的方向。虽说教材是省市统一，但学生是不一样的。因此，学校课程就要有区别，甚至实施校本化重构，目的就是要最大化符合每个学生的个性需要。因此，我们在对课程改革进行顶层设计时，遵守的最核心的理念就是为学生的终身发展奠基。
二、一条主线和八个素养--小学生核心素养培育
一条主线即发展每个学生。我们的培养目标是培养小学生的核心素养，即品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养以及生活素养8个方面。
三、改革的五个路径
1.校本化
学校必须将国家课程和地方课程校本化，转化为符合学校办学理念、办学条件、教师素养和学生实际的课程。
2.整合化
包括课程内和课程间跨领域整合。为什么要大力推进课程整合？一是人的综合性，每个人都是知情意行的综合体。二是人生活的未来世界的综合性。我们为未来世界培养人，今天的儿童将来进入未来世界时，需要一种综合的能力素养来应对面临的各种挑战。三是教育的综合性，未来教育越来越强调项目学习、主题学习，这些教育活动越来越具有综合性。四是学科育人的综合性，每个学科都是综合、整体育人的，只不过今天因满足教育的功利需要，我们过于彰显了学科教育的部分功能。
3.个性化
每个人都是独一无二的，尊重儿童的天性和独特性。课程建设有一个很重要的方向就是给儿童课程选择的权利，不是小学生愿意学什么就学什么，而是两类选择权：第一类是必修的内容程度应该是有选择性的。因为小学阶段儿童的社会化是一个很重要的阶段，必修课为主是必然的，但必须在内容和难度上给予儿童差别化学习的选择权。第二类，在必修课程之外给儿童弹性的差别化选择性学习的空间。
4.生活化
杜威在《我的教育信条》中强调，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。我们为什么要推进学校课程建设的生活化？其基本依据有三个：生活是课程的来源，生活是理解课程的基础，生活是课程的目的。教育的最终目的，是为儿童准备未来幸福生活的能力、就业谋生的能力、终身学习的能力。在这里，关键是：未来儿童的幸福生活是以儿童今天幸福的教育生活为基础的。
5.特色化
很多学校搞课程改革似乎唯一的指向就是追求办学特色，这是特色化课程的误区。追求课程建设的特色化，说到底，是要遵循儿童本位，如果特色课程建设是为了学校办特色而不是满足儿童发展的话，这个特色不是我们所需要的。我们强调学校课程建设的特色化，其内在逻辑有三个方面：一是对人的培养价值有独特的认知；二是学校资源的独特凝聚；三是学校品牌的独特塑造。
四、搭建“5W”模型
学校课程建设，应该是战略的，而不仅仅是技术的；是整体的，而不仅仅是局部的；是系统的，而不仅仅是零散的。愿景建立--团队建设--课程开发与实施--课程管理与评价--组织变革与文化重塑，是学校课程的连续性、全局性的重大工程。为提其大要、发其大义，我们称之为学校课程的“5W”模型--
Why：愿景建立（Why are we doing this？因何而为？）
Who：团队建设（Who will do this？谁来做？）
What：课程开发与实施（What are we doing？我们在做什么？）
Which：课程管理与评价（Which is better？哪一个更好？）
Where：组织变革与文化重塑（Where from，where to？从哪里来，到哪里去？）
目的何在？谁来做？做什么？做得怎样？基于学校发展，我们需要如何进一步向前走？这一系列议题，是学校课程建设需要不断回应的。
五、解决五个问题
利用课程改革，解决当前课程存在的问题，即一种标准编所有的教材、一种模式框所有的老师、一种思维套所有的孩子、一根尺子量所有的学生、一种价值观罩所有家长。
六、构建“BEP”课程结构体系
一所优秀的学校，能够提供丰富的选择。我们也着眼于这样一种追求，让课堂有更多选择、更灵活。
结构决定功能，课程结构影响着人才培养的规格和质量。遵循“基础是关键，拓展是方向，活动是特色”的思路，形成“BEP课程”体系。其中，“B”是指整合后的国家基础性课程Basic courses，“E”是指促进学生个性化发展的拓展性课程Extended courses，“P”是指向学生生活领域延伸的综合实践性活动课程Practice courses。
“BEP课程”体系，是三大系列的课程谱系，呈现金字塔型：“定制餐”基础性课程，落实学科课程的基本要求；“自助餐”拓展性课程，满足不同学生的不同基础、不同方向和不同层次的发展要求；“特色菜”实践性课程，基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，整合学校周边社会资源，体现对知识综合应用的学习活动。
这学期，南开小学的课表面貌一新，上午全部是基础性课程，除每周二下午学生放假外，每周下午三节课（不含托管），都是拓展性课程和实践性课程时间。
1.基础性课程，也叫学科课程，主要包括：语文、数学、英语、品社、品生、科学等学科。基础性课程的培养目标是培养学生的知识和能力以及会学习的意识。
